班里一男生，性格内向，不喜欢与同学交流。课下，他总一个人默默地坐在一旁，埋头干自己的事，沉浸在自己的世界中。即使有时学习上遇到了问题，他也不愿意找老师和同学，自己听之任之。就这样，学习问题越积越多，成绩自然也就越来越差。这不仅使他变得更为内向，还开始自卑起来，并刻意疏远老师和同学，陷入了学习和人际交往的恶性循环。 对于这样的学生，该怎么办？ 我仔细分析了他的性格，考虑到他性格比较内向，必定朋友不多，内心孤独。于是，我首先对他增加了“情感投资”。在关注他学习成绩的同时，更关心他平时的生活情况。每当寒流过境、气温骤降时，我及时提醒他注意增加衣物，以防感冒；刮风下雨时，我嘱咐他记得带上雨伞；每当课业繁重时，我总会提醒他注意身体，及时休息……就这样，在我的关爱下，他不再像以往那样封闭自己，开始参与一些集体活动；与此同时，他的性格也变得开朗起来，与同学们的交流也逐渐增多。看来，我的初步策略显示出成效了！ 更让我感到欣喜的是，他开始由“被动接受”我的关爱，变为“主动寻求”我的帮助。 高二年级上半学期期中考试后，他主动找到我，说：“老师，我能不能和你说件事情？”我听了很开心。因为当他遇到困难时会想到我，开始向我寻求帮助，这正是我要达到的目标。于是我关切地问道：“最近在学习上遇到什么事情了吗？” “老师，这次考试我的成绩太差了，感觉很自卑，压得我喘不过气来。” “你自己分析原因了吗？是因为试卷难吗？” “有些题目不会做，但有很多题目我会做,只是有些地方考虑的不周全，所以丢了分。” “会做的却丢了分，可惜呀！你现在把不该丢的‘基础分’算一算，看看自己应该得多少分呢？” 他估算出了自己应得的分数,并惊奇地发现这个分数竞比原来增加了那么多！看到如此大的进步空间，他似乎对自己的成绩有了自信，并下决心一定要将成绩搞上去。于是我与他“约法三章”：一是将自己的课桌整理干净，保持每天整洁；二是专心听讲，独立完成作业，在笔记本上记录下每次做错的题目，遇到不懂的问题及时请教老师，养成勤学好问的好习惯；三考试时要认真仔细，基础内容尽量不失分。 此后，我便天天督促他朝着目标努力，并安排一名优秀的学生和他同桌，帮助他共同进步。 可是,在期末考试后，他发现自己的成绩并没有多大起色，还在“末尾”徘徊。“我的努力有用吗？是不是全白费了？”他变得很失望，信心又一下子沉到了谷底。 我及时鼓励他说：“你怎么知道自己的努力是白费了呢？怎么能轻易放弃呢？你是一匹‘千里马’，你要相信我这个‘伯乐’，更要相信自己的潜力！” 在我的激励下，他又重拾信心。我还与他的家长取得联系，共同制定了寒假学习计划，鼓励他利用好寒假的时间，尽快把自己的成绩赶上来。 高二年级下学期开学后，为了坚定他的信心，我特地让他担任物理课代表，并鼓励他说：“现在全班同学，包括我在内，都认为你一定能当好这个课代表，你认为自己行吗？”他斩钉截铁地答道：“行！” 果然，他担任课代表后，学习上更认真刻苦了。办公室里经常出现他请教问题的身影，老师们对他的赞许也越来越多了。终于，他的学习慢慢有了起色。学期第一次测验时，他的成绩已经接近了平均成绩。他第一次尝到了成功的喜悦。 考试过后，我和他一起分析试卷：会做的基础题，他没有丢一分！慢慢地，一次、两次……他的成绩稳中有升，脸上的微笑越来越多了。他现在不仅有了自信，更变得开朗和乐观。 我在给他的期末评语中写道：本学期最突出的成果是学习逐步走向正轨，逐渐掌握了高中课程的学习方法，成绩的提高是对你勤奋的回报……望你再接再励，创造一个更辉煌的明天！ 其实，我给予他的仅仅是期待和鼓励。有些时候，老师们并不需要将大量的时间花费在给学生做练习、补课上，真诚的期待和鼓励或许能够给予孩子更多的动力。 （王丹 江苏省无锡市第一中学 214031） |