一、熟悉重要史实的能力 这是一项首要的、最基本的历史学科能力。主要有：听、视和观察的能力，阅读能力（小字和好懂的原始 资料），记忆能力和区分史实作用的能力等。 配置于教材页面上的文字和画图，大都有史实意义，所以要善于 区分它们的地位和作用。这是教材特点所要求的一项能力。(1)区分主体内容和从属内容；(2)区分必须储存和 “过眼烟云”；(3)区分基本史实和非基本史实。基本史实（在历史的点、线、面、体中不可或缺）必须熟悉， 扎实准确，“入库”储存，例如大字（主体）的内容、大事年表和历史地图中最重要的地名、空间等；(4)区分 基本史实的相对性。即在这一历史体系中是基本史实，而在可以涵盖它的另一再大的体系中，是非基本的史实 了。此点较难，重点较不妨试试。 中华民族拥有的文物、古迹和馆藏极为普遍，图片影视资料极为丰富，可同熟悉重要史实结合起来，并适 当发展乡土访古考察的能力。 二、理解历史概念的能力 历史概念是在历史表象的基础上经过思维活动抽象概括而成，以反映历史事物的本质属性。掌握和运用历史概念是理性认识历史的起点，是历史思维能力的“发祥地”。历史概念在学科能力中举足重轻，是基本能力 中的“基本”。 1.单一型历史概念 这类概念就是一个一个的“历史单位”，教材中比比皆是。属于史实性的有“井冈会师”，“五卅惨案” ，“《北京条约》”，“黎元洪”，“《论持久战》”“台儿庄战役”等。属于论断性的有“民族英雄林则徐 ”，“工农武装割据”，“中外‘和好’局面”，“国民党五届五中全会”，“爱国统一战线”等。 2.复合型历史概念 它由若干个单一型历史概念组合贯通而成，又称概念系列。“辽沈战役”、“淮海战役”、“平津战役” ，是三个独立存在的单一概念，但组合贯通之，成了“三大战役”这个复合型概念。“向社会主义过渡时期” 这一概念复合了时间、“恢复国民经济”、“三大运动”、“三大改造”和“一五计划”这五个单一概念。参 与“复合”的各个概念之间，是由其内在逻辑联系而成——或递进关系、或因果关系、或包含关系、或并列关系等。 3.历史概念的特点 (1)各类各个概念都有客观性、独立性；(2)凡概念，都有其特定的、准确的外延（量的属性）和内涵（质的属性）。这是掌握和运用它的关键所在；(3)历史概念是历史基础知识的一个方面；(4)概念群体之纵横及其 网状化、序列化、具体化，就是历史学科知识体系了；(5)对概念失之准确或错乱，必定损害正确的历史思维能 力的发展。 此外有众多的理性化概念，“半殖民地”、“共和政体”、“民主革命”、“改革开放”等等。运用时， 不要抠定义、追外延、究内涵，能恰当地揉合于史便罢。 三、纵横基本线索的能力 历史是线索的交织品。基本线索是跳动在历史有机体中的脉络，是人们认识历史的途径。万千纵横有线索，万千变化有线索。会抓、会用历史线索为历史学科独特有之的一项能力。 1.历史线索的两大类 在历史整体中，线索或隐或显地表现为粗细、长短、远近、中外、主从等；有曲线、直线、折线等；有政治的、经济的、文化的、战争的、社会过程的等。但是，按性质和作用分辨，只有基本线索和非基本线索两大 类；按走向分辨，只有纵向、横向两大类。掌握了分类，就懂得了这项学科思维能力的基本思路。 2.基本线索的三重性 客观性，是它的第一性。主观性，为师生对它的认知（即“理线索”）。相对性，指它的起止时空限定和 功效的特定范围。三相结合，才能抓准用好。 3.基本线索的三功能 (1)贯通来龙和去脉，体现内在联系；(2)提挈内容和要点，利用抓纲织网；(3)明确趋势和归宿，揭示变化 规律。 纵横这三项功能，可以让学科能力同历史的脉搏一起跳动。 4.基本线索的两误区 教材的“引言”本非基本线索，不可误认。有些教学参考书把基本线索写成了“内容简介”或“内容提示 ”或“内容概要”，都不可取。规范地表达基本线索时，必须精炼概括为一句或几句话说出。被基本线索所纵横的重点要点，不是基本线索本身。 四、运用基本观点的能力 历史思维能力，其核心和灵魂是辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观念（基本概念）。没有正确的观点 ，肯定不会有正确的历史思维能力。 近几年来，各省市推出的高二结业会考试卷，反映了当前大多数学校的实际水平。但课上能力素质的要求 ，完全可以也应当高出它三两个“调头”。必须看到，高二学生没有多少基本观点在备用、待用，需要“实实在在”地充分利用教材。教材是学生学习、领悟和初步运用基本观点的主渠道。 主渠道——本教材，可供领悟和运用的基本观点有： 1.辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点 辩证唯物主义基本观点主要有：主要矛盾和次要矛盾，原因和结果，共性和个性，形式和内容，现象和本质等。历史唯物主义基本观点主要有：继承和发展的观点，前进和曲折的观点，生产力和生产关系（现代史上 更明显），经济基础和上层建筑，阶级和阶级斗争，人民群众和个人的地位和作用，政党及其领袖的地位和作 用等。 2.历史学科基本观点 主要有：爱国主义和国际主义的观点，从基本国情和具体国情出发的观点，政权和政体的观点，反帝反封建相结合的观点，民主革命坚持三大法宝的观点，中国历史是世界历史有机组成部分的观点等。 3.摘选引用性的观点 指教材根据需要而摘引他处的观点，但不全是照搬照抄。(1)对纲领、宣言、政策、口号等的引用；(2)对 人物言论的引用；(3)对著作的引用；(4)对定性、结论的引用，例如“林彪集团发动武装政变”、“‘一国两 制’的构想”、会议有关决定等。 4.因史为论性的观点 这类观点（论断、结论）是教材编者在辩证唯物主义、历史唯物主义和历史学科的基本理论和观点指导下 ，依据必要的史实和特定历史条件，提炼概括而成为教材的“具体观点”。本教材的“具体观点”比现行任何 其它教材（人教版）都突出。表现在：①在引言中；②在论断性性的章、节、目标题中；③在课文之中，例如 ，总理衙门的建立“是清朝中央机构开始半殖民地化的标志”，“《马关条约》大大加深了中国半殖民地化的程度”；④在性质、意义、评价和经验教训中。运用时必须注意：“具体观点”无普遍性，只起特定作用，只能“对号入座”。 5.关键词语性的观点 这类关键词语是教材本身对有关历史事物做出的论断（观点、结论），随行文而出，处在知识网络的结纽处，带有点睛之妙。例如“新时代”、“新高潮”、“新探索”、“新道路”、“转折点”、“标志着”等等 ，也是一种因史为论的“具体观点”。 五、注重分析能力 分析能力是辩证思维能力和基本观点之具体运用和体现，在能力构成中需充分“注重”。有以下五个方面 ： 1.分析历史原因的能力 本教材显著地加强了对国际、国内历史背景和原因的分析与论述，引言部分更加突出。 (1)历史原因的主要类别：①根本原因和具体原因。在同一历史事物若干原因中起决定性作用、影响全局并 带有必然性者，是根本原因，余为具体原因；后者受制于前者。导火线是具体原因。②主观原因和客观原因。 ③内因和外因，前者是变化的依据，后者是变化的条件。外因通过内因起作用。④远因和近因，前者带有根本性。 (2)原因和结果的关系：历史上事事不无原因，事事不无结果。原因影响结果。因果联系是客观的、必然的 。因果关系的表现是：一因一果，一因多果，多因一果，多因多果，互为因果（例如工农武装割据的“三结合 ”）。 (3)借口：任何找“借口”或制造“借口”，都不是历史事件发生的原因，当予否定。 2.分析历史特征的能力 历史特征（特点、特色）就是矛盾的特殊性，历史事物的个性；又是客观历史具体存在和演变之个性的表现形式，区别于其它事物的基本点。 分析历史特征要求源于而又高于历史事物本身的具体性和多样性，概括其本质属性。新民主主义革命在领导阶级、纲领目标、革命动力、指导思想和发展前途等方面，都不同于著名的辛亥革命。这几点就概括了前者的本质特性。 寻觅历史特征的思维方式主要有： 跳跃式。例如，1931年的土地革命路线，敌后抗日根据地的土地政策，1947年的土地改革总路线，分别反 映了当时根据地的有关特点。 多边式。例如，分析近代前所未有的“国民大革命”，可以看到它同时具有六个特点。 切入式。重庆谈判是历史整体的切入点，由此可抓住当时社会主要矛盾和政治大局变化的特点。 综合式。19世纪末年帝国主义在华争夺殖民霸权的特点，就需要综合分析而获。 “引言”一般都要分析本章内容的时代特点。 3.分析事物性质的能力 性质是指一类事物区别于它类事物的本质属性。 (1)“定性”先决于正确的立场、观点：同是一个洪秀全，被曾国藩诬为“匪首”，而孙中山赞之为“反清 第一英雄”，后者正确。给战争定性也同此理。 (2)“定性”要透过现象看本质，要排除假象。 (3)凝固性的性质：中华民族永远认定《南京条约》是近代史上第一个不平等条约。 (4)可变性的性质：同一事物随着事态的发展变化而变更性质。康有为先维新派，后保皇派，再后尊孔复辟派。 (5)多重性的性质：中国民族资产阶级有革命性，同时又有妥协性。 4.分析历史战争的能力 从鸦片战争到《朝鲜停战协定》签字，教材叙述战争的次数之多，情况之杂，规模之大，影响之深，为中 古史上所无，为世界各国罕有。这是中国人民对敌斗争的一个历史纵剖面，矛盾曲折多变，错综深刻，存亡生死，时缓时烈。这是运用观点、发展思维能力的好机会，学生也很感兴趣。能力要求有： (1)战争（武装起义）都因由于并表现着中国社会当时的主要矛盾，还关联着某些次要矛盾。 (2)主要战争（战役）的知识结构规律是：原因、时空、双方、经过、人物、性质、特点、影响等。重点和难点是原因和影响（有的通过条约说明）。 (3)性质：外战、内战；正义、非正义。中国人民所进行的都是正义之战。另见上题“定性”。 分析战争为本学科独得其能，独专其用。 5.分析历史意义的能力 历史意义属于理性化内容，本教材加大了它的分量。(1)“意义”属于褒义词性；(2)“意义”的结构规律 是由性质、特点、作用、结果、影响、经验教训组成，排列顺序也大体如此。它们除了经验教训外，性质等五 项本属“中性”——美丑其中，褒贬可用。(3)教材分析论述意义时，都用褒义，没有也不应当采用贬义或褒贬 混用。“局限性”不属意义。(4)历史意义常隐寓着现实意义。 六、加强比较能力 本教材表述了许多相同、不同、相似、关联、中外、纵横、善恶、正误、进退、成败等历史内容，需用比 较鉴别的能力。善于比较就充实了能力构成的内涵，也是辩证思维能力的具体运用。 1.比较的基本思路 两大方向——纵向相比和横向相比。两者都可以用求同思维或求异思维。 三种定式：①类比，同类相比叫类比；不同类者不能相比。②对比，仅比相异之点叫对比。③比较，异同 兼比叫比较，包括了类比和对比这两项功能。 2.有对应可比点的比较 例如：比较近代史上洋务派、维新派与资产阶级革命派的基本主张、社会实践和社会影响的相同点和不同 点。(1)参比对象是三个派；(2)主张、实践、影响是比点；(3)只能是主张跟主张比，实践跟实践比，影响跟影响比；(4)主张、实践、影响在各参比对象中有对应关系，故叫“对应比点”，无对应可比点便无法比较。(5)相同点、不同点是比较后的两种结果。 3.无对应可比点的比较 上例，可以省略为“比较近代史上洋务派、维新派与资产阶级革命派的相同点和不同点”。教学中经常采用这种模式。这里没有可比点，当然无法比较。其实呢，它是要求自己先找出对应可比点来，再做比较。所以又叫 “自定比点的比较”。自定的可比点要及于事物的本质，宜概括不宜太细。 |