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谈谈高考改革背景下有效教学的策略与方法问题
  [2015-04-01 20:50]  浏览次数:7229
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谈谈高考改革背景下有效教学的策略与方法问题

作者:安徽省六安市新安中学 张前龙

    摘要:新一轮高考改革对教师来讲,既是自我发展和自我超越的机遇,又是对现有观念、教学行为和教学活动的严峻挑战。教师只有研读高考政策,认清形势,未雨绸缪,才能抢抓机遇,在接受挑战过程中将有效教学落到实处。

    关键词:高考改革   有效教学   策略与方法

    新一轮高考改革是釜底抽薪式的改革,是颠覆性的改革,必将对高中教学改革产生重大而深远影响。因此教师应未雨绸缪,积极思考探索高考改革背景下有效教学的问题,逐步调整教学行为和教学活动,以便顺利地步入由高考改革而引发教学改革的进程,提高课堂教学有效性。

    一、确立素质教育新理念
    思想是行动的先导,有什么样的思想往往就会有什么样的行为及其结果。应试教育观念深扎于教师脑海之中,深刻地影响着教师的教学行为和教学活动。教师对应试教育驾轻就熟,习惯于该模式下的教学方式方法,这势必阻碍素质教育的全面实施,而新一轮高考改革就是要打破制约素质教育推进和实施的瓶颈,因此教师应确立素质教育新理念。

    批判继承应试教育精华。从本质上讲,素质教育是在应试教育基础上应运而生的,是教育发展的新阶段,是教育模式的创新。素质教育不是对应试教育的简单否定,更不是另起炉灶建立起来的,而是在剔除其弊端、汲取其合理之处基础上发展而来的,是“破坏性的创新”。教师在确立素质教育新理念过程中不能因噎废食,采取全盘否定的虚无主义态度,从一个极端走向另一个极端,否则会影响到教师对素质教育的深度理解和精神实质的准确把握。因此教师新理念的确立应建立在对应试教育进行合理批判的基础上,将积极因素融入到素质教育理念之中。离开应试教育的批判继承,难以有素质教育新理念的真正确立。

    准确把握素质教育政策。党和政府制定的素质教育政策规定了新时期教育改革和发展的原则、性质和方向,具有前瞻性、纲领性、全局性和指导性。教师在确立素质教育新理念时应深入研究近期党和政府出台的相关政策,加深对素质教育的理解,准确把握其精神实质。当前教师应将《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》和高考配套改革的四个“意见”与《中国教育改革和发展纲要》这部纲领性文献放在一起进行深入研究。教师只有通过学习和研究,才能正确把握教育发展的方向,深刻领悟高考改革的实质和素质教育的精髓,才能形成正确认识,从而确立素质教育新理念。

    全面分析素质教育内涵。素质教育是面向全体学生的教育,是尊重差异、培养个性和健全人格的教育,是遵循学生天性和成长规律的教育,是促进学生全面发展的教育。其核心是坚持以学生为本,关注学生的成长和发展过程,重点是培养学生的创新精神和创新能力,根本是提高学生的综合素质,以适应社会发展需要。因此素质教育是返璞归真的教育,是回归正道的教育,是有别于应试教育的教育。教师只有深入理解素质教育的基本内涵,弄清两种教育的本质区别,才能更好地转变教学观念,确立素质教育新理念。

    二、建立开放式教学模式
    教师应在素质教育新理念指导下,坚持以学生发展为基准,尊重教育教学规律和学生发展规律,克服传统封闭式教学模式的局限性,借鉴古今中外教育发展史上开放式教学的经验,建立新的开放式教学模式。

    传统模式存在严重弊端。传统教学模式是封闭式的,从空间上讲教师的教学与学生的学习主要局限于学校和教室这个狭小的空间;从教学内容上讲教师完全根据高考来确定,高考不考的内容即使对学生成长具有重要价值,也不会引起教师的重视;从教学方法上讲教师通常采用“满堂灌”做法,唱“独角戏”,重视教法,忽视学法;从教学主体上讲,教师是唯一的主体,集编剧、导演和演员于一身,视自己为知识的化身和代言人,视学生为接受知识的“容器”、答题的“机器”和行走的“书橱”。在教师心目中只有分数,没有学生;只有成绩,没有成长。封闭式教学模式往往是以牺牲学生的健康和快乐为代价换取成绩的提高,已不能适应社会进一步发展的需要。

    是素质教育的内在要求。开放式教学模式的建立不仅是为了克服传统教学模式的弊端,而且是素质教育的内在要求。从教学角度上讲,教学内容应由学生根据实际需要和自身兴趣自主选择;教学进程应由学生根据自身接受能力和接受程度来决定;教学方式方法应根据教学目标、教学内容和学生学习需要将多种方式方法交替使用,激发和保持学生学习热情和积极性。从学生学习角度上讲,学习内容不限于教材,学生可以根据兴趣爱好自主学习感兴趣的东西;学习渠道不限于学校和课堂,学生可以通过其它途径和渠道获取更为丰富的知识;学生学习不受时空限制,随时随地都可以学习,既可以学有字之书,又可以学无字之书,即向自然和社会学习。素质教育在客观上要求建立开放式教学模式,满足不同层次学生的学习需要和兴趣爱好,以便扬长避短,充分发挥其优势。

    是新一轮高考改革的要求。考试招生制度对中学教学具有引领和导向作用,新一轮考试招生制度在四个方面进行了重大改革,必将对高中教学改革产生深刻影响:从高考科目调整角度上讲,高考科目调整要求非高考科目的教师在教学过程中应克服科学本位思想束缚,对学生是否深入学习自己所教的学科不能做硬性规定和强制性要求,而应充分尊重学生学科学习的意向和自主选择权,以便他们在学科学习上能够扬长避短,从而有更多的时间和精力,学习自己感兴趣或擅长的科目。从高考总成绩上讲,将考生任选的三个科目学业水平考试成绩以等级方式计入高考总分。这不仅意味着学生在计入高考总分的三个科目选择上拥有了一定的自主权,而且意味着教师在教学过程中不能向过去那样对学生提出统一的要求,应实行分层教学,满足不同层次学生对自己所教学科的学习需要和高考选择的需要。从对学生评价角度上讲,新的招生制度将考生综合素质评价纳入高校录取参考之列。这就要求教师在教学过程中克服教材中心主义、知识中心主义和课堂中心主义的做法,渗透式地进行思想道德教育、品行修养教育、心理健康教育和非智力因素的教育,鼓励学生积极参加社会实践活动,以便他们在获取知识过程中培养能力和提高综合素质。

    三、重视教与学过程评价
    评价对人们的行为具有导向功能,不同的教学评价对教学行为和教学活动产生不同的影响。传统的教学评价机制在运用上更多的是关注结果,即以考试成绩来评判教师的教学能力、教学水平和教学实绩,以成绩论成败,不仅忽视了教学过程评价,而且忽视了学习过程评价。不完善的评价机制及其片面地运用,导致了教师忽视教学过程和学习过程的优化,忽视了教学中育人功能的发挥和学生综合素质的培养,严重偏离了素质教育的轨道。

    重视教学过程评价。仅从教师自我评价角度上讲,重视自我教学过程评价,具有重要意义:有利于促进教师专业发展。教学过程评价是教学工作的重要环节,离开自我评价(反思),难以有课堂教学的改进和教学能力的提高,说到底难以有教师专业的发展。对此美国学者波斯纳曾提出著名的教师成长公式:经验+反思=成长。于漪也说过:“不论人生有多么精彩,也不论人生有多么无奈,千万不要失去自己的思辨能力,要用反思和质疑不断为人生做出选择和判断,学习做一个不仅有学识,而且有见识的教师。”教师只有养成持续性评价(反思)自我教学过程的习惯,才能促进教师自身的专业发展。有利于教师克服职业倦怠问题。教师职业的性质和特点决定了教师如果不能从研究者角度审视和对待教学工作,不能客观评价、深入反思和主动完善自己的教学过程,那么天长日久就会出现懈怠和职业倦怠的问题,对此苏霍姆林斯基曾指出:“如果教师没有学会分析事实和创造教育现象,那么那些年复一年地重复发生的事情在他看来就是枯燥的、单调乏味的,他就会对自己的工作失掉兴趣。”有利于教学过程的优化。重视自我教学过程评价(反思)的教师能够及时发现自己在教学过程中出现的问题,深入思考探究解决问题的策略与方法,从而逐步完善和优化教学过程;相反,教师依然重复着“昨天的足迹”,演绎着“昨天的故事”,没有丝毫的改进,也就谈不上教学过程的完善和优化,势必影响到学生的学习和课堂教学的有效性。

    重视学习过程评价。教师不仅要重视自我教学过程评价,而且更要重视学生学习过程评价。心理学研究表明,只重视学习结果,而不重视学习过程,会使学生产生焦虑。构建主义理论提出教师既要关注结果的评价也要关注过程的评价,特别强调评价要与过程相结合。忽视学习过程评价,不利于学生的学习,对此崔允漷指出:“学习结果本来就是通过学习过程积累起来的,过程发生的偏差必然导致结果的偏差,过程评价能够向学生提供有关学习过程的信息,可以使学生能有效地利用这些信息,根据需要采取恰当的修正措施,使学习成为一个‘自我纠正系统’,从而更有效地促进学习。”因此教师在教学过程中不仅要高度重视学生学习过程的评价,及时提出学生在学习过程中出现的问题,而且更要引导学生学会评价自我学习过程,通过自我评价(反思)更好地优化学习过程,大幅度提高学习效率。

    素质教育新理念的确立、开放式教学模式的建立和重视教与学过程的评价,不仅有利于高考改革精神实质的贯彻落实和素质教育的全面推进,而且有利于课堂教学效率和效益的大幅度提高,从而将有效教学落到实处,促进学生全面发展和成绩的提高。

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