园丁，原指专门从事园艺的劳动者。党的十一届三中全会前后，随着尊重知识、尊重教师的社会风气逐步形成和回归，“学生是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁”的提法迅速得到社会的广泛认同。然而，现在我们已经很少有人愿意再把教师比作园丁了，“园丁”一词似乎已经淡出教育的话语系统，各级“园丁奖”的评比也似乎风光不再。那么，园丁精神真的过时了吗？把教师比作园丁是否真的不合时宜？

    园丁与教师确实有很多的相似乃至共同之处。比如，园丁始终把研究和了解花木如何生长发育放在第一位；园丁与教师都要耐得住寂寞，离得开繁华，不仅要有不辞辛苦甘为人梯的精神，还要有丰富的经验与技术并不断提升自己的业务水平；不仅要努力创设花木（学生）自由生长的空间、充分展示其天性，还要按照社会的需求，有目的、有预期地进行引导和干预；不仅要有整体观，公平对待每个个体，还要着眼个体，因势利导、因材施教等等，两者具有很大的可比性。

    我以为，做好一名园丁要有两个最可贵的特征。一个是情怀，对园艺工作的热爱、对自己伺弄的花木有一种发自内心的喜欢，甚至有“情不知所起一往而深”的痴迷。有了这份情怀，无论是遭遇电闪雷鸣还是赤日当头，充当护花使者的园丁都无怨无悔，伺弄花木一招一式不含糊。当然，这种情怀可能是源自园丁对花木的天然喜爱，也可能源于内心强烈的工作责任感。另一个特征是建立在熟悉花木生长之道基础上的手艺。无论是松土、施肥、浇水、除虫还是整枝去劣，一切措施都基于园丁对土壤气候环境，对花木脾性的深刻理解和把握，呵护花木总能“适时”“得法”，该管则管、能放手则放手，既不缺位也不越位。显然，园丁哲学最根本就是因势利导，通过自己的辛勤付出，辅助每一株花木获得最理想的生长。

    由此看来，把老师比作园丁并不落伍，园丁实际上就是“好老师”的别名，我们应当大力提倡园丁精神，赋予园丁精神的新内涵，做与时俱进的园丁。我国常见的“蜡烛说”突出了教师的无私奉献精神，但在照亮别人的同时牺牲自己却略显苛刻；“灵魂工程师说”强调教师在精神成长方面的引领作用，突出了育人上的高超艺术，但对学校的工勤人员、普通教师来说却是难以企及的——毕竟他们日常大量的工作还是教学和平凡琐碎的事务。而以园丁作为教师形象的基本定位，对于大多数老师来说具有直观性、可操作性和可接受性。而且，园丁的角色定位无论是对于教书育人的一线教师、服务于人的学校工勤人员还是管理育人的教育行政人员都适合。只要心中确立了园丁这个自我形象就一定会明白：把孩子们当作幼苗认真呵护、培育就是一份不可推卸的责任。

    有人认为，“花盆里长不出参天大树。”把教师比作园丁是不是贬低了教师职业的崇高？未必。在自然界也不是所有花木都能长成参天大树的，不同群落的植物有不同的习性和生长规律。有经验的园丁能够熟透各种花木的生长习性顺势而为，不会因为哪种植物不可能成为参天大树，只适合盆景中栽培或作为行道树、绿化带使用便拔苗助长，更不会萌生“恨铁不成钢”式的抱怨或鄙视。从事着“阳光下最崇高的职业”的中小学教师不也应该如此吗？

    当下我们呼吁教师的园丁精神，不应是应景，也不是哗众取宠，而是回归教育规律，回归教师的专业精神。对于中小学教师来说，对园丁形象的认同与选择不是值不值得的问题，而是配不配的问题。对于从学生身上谋取私利、动辄以“成人霸权”体罚或变相体罚学生、歧视后进生以及违法乱纪侵害学生身心健康的极少数人，其实根本就不配称作园丁。

    （作者金佩庆，系浙江省义乌市教育研修院教师）