摘要：班级管理以育人为使命，班主任应激发学生学习和健康成长的内驱力。首先，班主任应加强主动担当精神培育，把孩子培养成为一个勇于担当的人，一个情感丰富的人，一个品德高尚的人；其次还应加强策略引导，引导孩子塑造自信的人，解放孩子奠基自立的人；相信孩子发展自强的人。

关键词：班主任；育人；担当；班级管理 

教育的理念决定着学生综合素质的高低。班级管理应该以管理育人为使命，激发学生学习和健康成长的内驱力，引领家庭学生走向可持续发展，实现学生的“生命增值”[1]，不断践行着自己的“本真”使命。我们的主要做法是：

一、班主任的主动担当：“奠基”教育

教育理论和实践一再表明：班主任对学生发挥着重要的教育作用。班主任和班级管理应该为学生创造良好的学习、教育和生活环境，引导学生“在担当中生活,在做事中成长”，实现“志趣高远、人格健全、基础扎实、特长明显”的育人目标，把孩子培养成为一个勇于担当的人，一个情感丰富的人，一个品德高尚的人。

1. 培养勇于担当的人

美国诗人惠特曼说，与命运争吵的人，永远无法了解自己。所以要主动成为一个有担当的人，过有担当的生活。我们这里的用意在于强调行动的重要性，责任不需要整天挂在嘴边，它应该是一种意识，通过一些平凡的小事培养孩子的“担当”品质，让孩子意识到“担当”的重要性，从小学会“担当”，长大了自然就会有责任心。对人类而言，担当是肩膀，担负起建设与发展的重任；而对学生而言，担当是一种能动性，一种主动的选择。学生担当什么？可以是校内的，也可以是家庭的。校内的担当可以小到每一块玻璃的管理、一张桌子的管理、教桌的管理、自行车的摆放、卫生区、黑板报、痰盂等等；家庭中的担当，也可以小到刷碗、扫地、大水、叠被子等等，聚沙成山，聚爱成善就是这样“积善成习”的。正如对于我们国家来说，一点很小的善心，乘以13亿，都会变成爱的海洋。所以，教师要善于引导和发展学生的成长。　

2. 培养情感丰富的人

一个勇于担当的人必定是一个有着积极情感的人，他不仅仅是一个理性的人，还应该是一个对祖国、对家乡、对亲人、对自我有着丰富情感的人。所以，班级管理应该体现出对学生情感需求的关注、重视和培养。我们认为，对教育教学的主渠道课堂三维目标也要重新认识，其操作顺序可以调整为：一是“积极情感的激励”（首先通过情感的动力作用解决学生想学的问题）；二是学习方法的生成（重点是解决学生会学的问题）；最后才是知识的生成（承启现实与未来发展的基础知识）以及三维目标的整体实现，而不是相反的顺序。我们希望通过建立在学生心理状况和情感需要的基础上的情感教学进行教育教学过程等方面的优化，实现以情优教、以情促知、知情并茂、和谐高效的目标，从而真正确立教师在教学指导中和学生在学习成长中的主体地位，体现出“学习是学生在积极情感状态中追求目标的责任行为”的教育理念，以培养情感丰富的人。

今天是明天的开始，大事是由小事积累而来的，勇于担当能体现出一个人做事情的认识高度，敏于事而谨于言能体现出一个人想把事情做好的责任与信念。要使学生认识到今天我所有的生活享受，都是别人的劳动成果，我就应该为别人做些事情，所以，不存在应不应该的问题，而是“怎么做”的问题。这就会较好地培养孩子的良好的行为习惯和生活习惯、生活和做事的品味、更高层次的审美需求，逐步生成主动接受挑战并负起责来的情感品质。

3. 培养品德高尚的人

班主任要引领家庭教育让正面的声音、健康的信息成为强有力的引导力量，要尽可能地营造有利于成长的小环境。特别是面对电子媒介和网络对道德的挑战，教育不能束手无策，只能选择行动。霍桑效应告诉我们：从别人的角度，善意的谎言和夸奖真的可以造就一个人；从自我的角度，你认为自己是什么样的人，你就能成为什么样的人。我们有理由相信，孩子会在学校和家庭营造的宽松自由、温馨和谐的环境中享受教育、享受生活，才会茁壮成长。

二、班主任的远景展望：“引领”追求

    最关注学生个体发展的应该是班主任，特别是在价值观和基本策略方面的引领，把学生吸引到学习和健康成长的方向上来。引领的方面很多如学会娱乐，班主任应该成为言传身教的榜样，甚至包括看课外书，以求完成育人的历史使命与责任，使孩子成为一个“完满的人”。　　　　

1、引导孩子，塑造自信的人

一位哲人说的好：“谁拥有自信谁就成功了一半。”自信是孩子成长过程中的精神核心，也是一个成功者最重要的心理素质之一，但它并非与生俱来，必须由班主任对孩子经常加以正确引导，使孩子逐渐学会相信自己，建立起自信。教师，不是简单的一种职业，而是一种事业。它塑造的是人，培养的是有灵魂有思想的生命。教书只是定语，育人才是中心语。现代社会的飞速发展竞争日益激烈，使个人力量在社会这台大机器面前显得多么地渺小和卑微，致使相当一部分人缺乏自信。而且，当前有越来越多家长对孩子过于溺爱和包办，孩子很容易养成一种凡事均要依靠家长的心态，形成依赖性极强、缺乏自信的人。所以，班主任必须把心理、情绪、志向、责任合理地引入到对孩子的教育和管理上。因为孩子的自信很大程度上来自老师或父母的信任与支持。  

在人生的关键时刻，一句鼓励的话可改变一个人的观念与行为！甚至改变一个人的命运！相反，一句负面的话可刺伤一个人的心灵与身体！甚至毁灭一个人的未来！每个孩子的资质都不一样，永远不要随便拿她跟别人比。这正是很多班主任没有意识到的或没有真正做到的一点。孩子自信，比什么都强，一个人只要有成功的决心和信心，就能保持最佳状态，把全部的集中到追求目标上，坚信自己会成功。请看：

幼儿园家长会上，老师说：“你的儿子有多动症……”母亲告诉儿子：“老师表扬你了……”那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂；

小学家长会上，老师说：“全班50名同学，你儿子排第40名……”母亲告诉儿子：“老师对你充满信心，你并不是个笨孩子……”儿子黯淡的眼神一下子充满了光；

初中家长会上，老师说：“按你儿子的成绩，考重点高中有点危险……”母亲告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中”；

高考后，儿子把清华的特快专递交到母亲手里，大哭起来。边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你最能欣赏我……”

所以，在孩子努力拼搏，尽力向成功的顶峰攀登时，多给孩子些鼓励和支持吧！

2、解放孩子，奠基自立的人

自信才有安全感，自立，才会勇敢地坚持自己做事情。班主任的信任与关爱恰恰是孩子独立和探索外面世界所需要的动力。班主任要让每个立志有为的孩子都本着学习、锻炼自己的目的，有准备地到大千社会中得到洗礼。要尽可能地创造条件，放手孩子独立行走，因为华丽的言辞代替不了理性的思考，诗意的浪漫无助于价值的升华。“人是人的未来”，只有在自觉放手中才能奠定孩子不断地超越的信心和力量，成为一个自立的人。

老鹰在哺育了小鹰一段时间后，到了该放飞的时候，那母鹰会把小鹰从高岩上一只只推下去让它们自由地飞向蓝天。小鹰在这中间自然而然地就学会了怎样扇动它的翅膀，最初是出自本能的挣扎，到后来就变成了飞翔的超绝能力。小鹰学飞，总得要飞；是自然界发生的故事。其实教师教学生和父母带孩子也是一样的。是鹰，孩子，总得要面对独立生活的一天。所以，以学习和锻炼自立为目的的独立行走的生命教育，才是最有生命力的。

3、相信孩子，发展自强的人

自强的人才是有发展前途的人。孩子不可能一下长高的，但班主任是能够蹲下的。蹲下来班主任就能看见孩子的内心。他们是按生命的本能和自然的需求去生长的！发达国家的父母普遍重视从小培养孩子的自理能力和自强精神。孩子长大后才能自立自强。

美国富豪洛克菲勒子女的零用钱少得可怜。他家账本扉页上规定：7—8岁每周30美分；11—12周岁每周1美元；12岁以上每周3美元。每周发放一次，要求子女记清每笔支出的用途，待下次领钱时交父亲检查。洛克菲勒认为“过多的财富会给子女带来灾难”，只有自强才有未来。

再请看“较量之后的夏令营”所记述的中国孩子的自强。1992年夏天，中、日本夏令营，中国孩子的祛弱、退缩，灼痛了中国教育者和家长们的心。

当然，唤醒的巨人也包括教师和家长。学校教育由于代表国家的教育精神和改革方向，可以前瞻性地对家庭教育进行引领和建议，如尊重孩子的课程权力[2]，帮助家长建立正确的教育观和人才观，合作构建人才培养的策略，家校合作的方法，家庭教育的定位与孩子个性培养等，特别是针对独生子女，溺爱包办致使自理能力差、性格脆弱、承受力差，缺乏自强，要特别注意引导家长，相信孩子时完全可以造就的，完全可以发展成为自强的人。

变法失败，谭嗣同勇敢地担当了一切责任，豪迈地选择了“我以我血荐轩辕”。因为他勇于担当所以难能可贵！人生在世，不能似柳絮漂浮于尘世之中，所以我们班主任必须担当，同时必须引导孩子也成为一个主动担当的人，并持之以恒地践行“学习和成长，都是自己的应负责任”[3]。我们班主任也要勇于担当，打造我们班主任自己的教育品牌，创造我们班主任的生命辉煌。