一、“软对抗”的类型

1．“冷战”。这类学生对班主任的批评教育“口服心不服”，在行动上表现为对班主任冷淡和疏远。这类学生一般比较有个性，他们不肯接受班主任的批评，对班主任心怀不满，见到班主任不打招呼，甚至不正眼相看；当班主任和他交谈时，常常摆出一副玩世不恭的姿态。

2．“不合作”。这类学生在班级活动中往往表现冷淡，甚至不参加。对老师布置的工作拖拖拉拉，或者佯装不知，以此来抵制班主任。学生的这种“不合作”态度，会给班级带来极大的负面影响，给班主任的管理带来难度。

3．“自暴自弃”。这类学生是一种发泄型学生，冲动有余，理性不足。他们对班主任的批评教育认识不清，总以为老师在故意刁难他，是在与他做对。因此，他们不仅不把班主任的批评和教育作为自己进步的动力，反而当成逆反的借口。他们在学习中放任自流，在生活中自甘堕落。这是一种“自虐”式的“软对抗”。

二、“软对抗”的原因

从表面看，“软对抗”是因为学生对班集体活动或教师的工作安排、事件处理、评价等不满而引起的。但是，其背后还有更值得探讨的原因。

1．逆反心理所致。中学生自以为已经成熟，有判断能力和自我约束能力，认为老师与家长的管理和约束是多余的，是难为自己，因此心生抵触情绪。

2．性格内向，不善与人沟通。这类学生遇到一些问题或与老师、同学发生矛盾时，不解释，不质询，只是按照自己的判断“我行我素”。

3．少数学生只喜欢听表扬，听不得批评，甚至把老师的批评教育当成故意刁难，于是以“软对抗”的方式来为难班主任。

4．班主任在管理中处理不当或误解学生，伤害了学生的感情，导致学生抵触、不作为。

三、化解“软对抗”的策略

1．注重对“软对抗”学生的情感抚慰，及时消除其不满情绪，对教育工作者来说，最大的问题莫过于伤害了学生的自尊心。十七八岁的高中生自尊心非常强，且心里非常脆弱，需要我们去呵护，所以批评教育学生时，班主任要三思：事情是否了解清楚了，批评的语言是否中肯，事后学生会产生什么样的想法，等等。班主任必须要有预见性，要特别关注事后学生的情绪变化，适时给予情感抚慰，力争把不满情绪消灭在萌芽状态。反之，不满情绪与日俱增，必将造成严重后果，使学生自尊心受到无法弥补的伤害。但是，班主任对学生的情感抚慰要坚持适时、适度原则，不要妥协或迁就，要让学生感觉到你的真诚、善意和宽容，从而让他从心底里感激你，诚心诚意地接受教育，改正错误。

2．适当对“软对抗”学生的优点和成绩给予表扬。“人无完人，金无赤足”，每个学生都有缺点，但也都有优点和长处。对那些与教师“软对抗”的学生，我们要客观对待，主动化解矛盾，最好的办法就是肯定他的优点和成绩。当班主任赞扬他时，他能感觉到班主任没有歧视他，没有敌视他，而是一视同仁，那么他的不满和怨恨就会逐渐淡化。

3．引导正确的舆论导向，对长时间“软对抗”的学生可以施加舆论孤影响。在平时的班主任工作中，要做到以“正确的舆论引导人”，教育学生树立正确的人生观和价值观，使班级充满正气。最有效的方法就是发动“群众”进行舆论影响。当这些“软对抗”的学生发现自己处于舆论的包围之中，成为“孤家寡人”时，内心会受到强烈触动，同时也会意识到自己的错误行为是大家所不齿的，不得不放弃自己的立场，改变态度，从而达到化解“软对抗”的目的。

4．通过“纽带”，间接引导。遇到“软对抗”学生，班主任直接找学生解释，很可能引起误解和抵触，班主任要善于利用“纽带”来替自己工作。如有的学生比较听家长的话，我们就通过家长来做工作；有的学生比较喜欢某科任老师，我们就请科任老师协助解决；有的学生比较听好朋友的意见，我们可以通过他的好朋友对他进行劝说和解释，等等。总之，对付“软对抗”的学生，我们要善于“借力”，调动一切积极因素，达到事半功倍的效果。

“软对抗”一般不易觉察，需要班主任用心观察。“软对抗”可能会发生在一部分学生身上，但就个体来说，是有时段性的，即在某一段时间内表现明显，因此，我们要时时关注每一位学生，了解每一位学生，及时恰当地处理学生的问题，使之在融洽的氛围中学习生活。

（张学兵  广东省江门市培英高级中学   529000）

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