参加淮北市研究性学习理论与实践学术报告会的汇报——黄烈胜

各位领导：各位老师：
　　4月13日我受学校的指派，赴准北市参加关于研究性学习理论的实践学术报告会，这次学术报告会是由准北市教委组织的。参加会议者主要是来自苏皖两省有关教研方面的人员。随着素质教育深入推进，创新素质人才培养的提出，研究性学习是在这种背景下问世的，它成为新一轮教育改革的切入口，意义重大。教育部颁发的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，首次将“研究性学习”列入高中必修课范畴，将在下学期高中阶段开设这门课。为了对这门新型课程早了解、早认识、早行动，学校派我参加此次会议。这次报告会我们聆听了上海两位专家的学术报告，一位是上海市科学院普教所所长胡兴宏，另一位是上海市晋元中学校长杜淑贤。现把两位专家学术报告略作汇报：
　　（一）开展研究性学习，培养创新精神
这是上海市教科院普教所所长胡兴宏的学术报告，他的报告共分八部分，下面具体汇报：
　　一、什么是研究性学习
　　（一）研究性学习的涵义，一般可有两种解释。
　　1、研究性学习指的是一种与接受式学习相对应的学习方式，强调主动探究、自主学习、解决问题。这种学习方式可在校内外的各种教育活动中渗透运用。
　　2、研究性学习指的是一种学习活动，这种学习活动主要是采取研究性学习的 方式进行的，要求学生在老师指导下，在学习生活与社会生活中选择研究专题，通过多渠道主动地获取知识、综合应用知识、解决实际问题。
　　（二）研究学习活动的实施途径
　　1、单独设置，作为综合实践活动的一种类型加以实施；
　　2、在综合性学科课程中，通过主题模块的设置加以实施；
　　3、在单独性学科课程中，通过穿插研究学习性专题加以实施。
　　单独设置的研究性学习活动在有些地方又称为研究性课程。
　　二、为什么要开展研究性学习
　　1、着眼于改变学习的学习方式
　　实施以创新精神和实践能力的素质教育，重要的着眼点改变学生单纯的接受老师知识传输的学习方式，帮助学生在开展接受学习的同时，形成一种对知识的主动探求，并重视实际问题的解决的积极的学生方式。
研究性学习反对目的是为学生构建一种开放的学习环境，提供一种多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合和应用于实践的机会。
　　2、引导学生关注社会、走向社会，形成积极的人生态度。
　　3、发现和开发学生多方面的浅能。
　　4、促进教师的专业化成长。
　　研究性学习在普通高中的开设，其意义不仅仅是增设一门新的课程，而首先是教育观念、教学模式的一场变革。
　　三、研究性学习的目标
　　1、获得亲身参与研究探索的体验
　　2、提高发现问题和解决问题的能力
　　3、学会合作与分享
　　4、培养科学态度和科学道德
　　5、培养对社会的责任心和使命感
　　四、研究性学习的内容
　　（一）研究性学习内容的特点
　　研究性学习课程内容构建的基本特征——学习与课程的交互推进
　　课程不再是由专家预先规划设定的特定知识体系的载体，而是一个师生共同完成学习内容的选择、组织与发展的过程。
　　1、开放型
　　2、探究型
　　3、社会型
　　（二）研究性学习内容选择和设计
　　1、因地制宜，发掘资源。
　　2、适应差异，形成特色。
　　3、逐渐积累，资源共享。
　　五、研究型学习的实施类型
　　（一）实施的基本要求
　　1、全员参与
　　2、任务驱动
　　3、形式多样
　　4、课内外结合
　　（二）实施的类型和组织形式
　　1、依据研究目标和内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类：
　　（1）课题研究
　　以认识客观世界和人自身的某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、文献研究等类型。
　　（2）项目（活动）设计
　　以解决一个比较复杂的操作问题为主要目的。一般包括两种类型：
　　社会性活动的设计，如一次环境保护活动的策划；
　　科技类项目的设计，如某一设备、设施的制作、建设或改造的设计等。
　　一项专题的研究性学习活动的设计，，可以比较单纯属于一种类型，也可以包括多种研究类型。
　　2、研究性学习的组织形式主要有三种：
　　小组合作研究
　　个人独立研究
　　全班独立研究
　　六、研究性学习实施的一般程序
　　研究性学习的实施一般可分三个阶段：
　　1、进入问题情境阶段
　　目的在于做好背景知识的铺垫，激活学生原有的知识储备，提供研究范围，诱发探究动机。
　　2、实践体验阶段
　　在开放情境中主动收集和加工处理信息
　　小组合作与各种形式的人际交往、沟通
　　以科学态度解决实际问题
　　从一定角度认识环境、认识自我。
　　3、表达和交流阶段
　　学生将自己或小组经过实践、体验所取得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。
　　成果的表达方式要多样化
　　学生通过交研讨与同学们分享成果。
　　七、研究性学习实施中的教师指导
　　1、及时了解学生开展研究活动情况，有针对地进行指导、点拨与督促；
　　2、组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们保持和进一步提高学习积极性；
指导的内容不是将学生的研究引向一个已有的结论，而是提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索；
　　4、 争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与；
　　5、采取有效手段对学生的学习活动进行监控，指导学生写好研究日记，及时记载研究情况，真实记录个人体验，为以后进行个人总结和评价提供依据。
　　八、研究性学习的评价
　　（一）评价的一般原则
　　1、正面评价
　　2、重视过程
　　3、强调应用
　　4、关注体验
　　（二）研究性学习的评价特点
　　1、评价主体的多元化
　　2、评价内容的丰富性和灵活性。
　　3、评价手段、方法的多样性。
　　（三）研究性学习评价说明
　　1、重视过程也关心结果。
　　研究性学习结果的形式多样，他可以是一篇研究性论文、一份调查报告、一件模型、一块展板、一场主题演讲、一次口头报告、一本研究笔记，也可以是一项活动设计方案，教师需要灵活掌握评价标准。
　　2、重视全面评价，也关心个性差异
研究性学习评价既要考虑学生参与活动、达到研究性学习目标的情况，又要关注学生在某一方面的特别收获，顾及学生的个别差异。
　　要使认真参加研究性学习活动的学生普遍获得成功的体验，也要让研究上卓有成效的少数学生脱引而出。
　　3、重视集体工作，也注意个人作用
研究性学习的评价既要着眼于对整个小组的评价，又要注意到个人在课题研究中所承担的角色、发挥的具体作用及进步的幅度。

　　（二）、改革教学模式、扎实开展研究学习
这是上海市晋元中学校长杜淑贤的专题报告，杜校长在报告时指出，他们开展研究学习起步1998年，在推广研究性学习中他们推广“五新为标志的现代化高中办学方案，“五新”指的是（1）教育理论新。把“学生发展为本”的教育理论具体化为“学会选择，主动学习，卓越发展。”（2）课程组合新。（3）运作方式新。（4）师资结构新。（5）管理机构新。他们提出课程总目标是“在全面发展的基础上，努力实现素质教育广性化。”杜校长就他们实施研究性学习从三个大方面进行系统阐述：
　　（一）、多元应用型课题为主要内容的研究型课程的建设和实施
　　1、 建立多元广域的课程内容
　　（1）、选择课程内容的指导思想
　　（2）、尊重、引导、发展学生的广泛爱好和个性特长
　　（3）、学习组织方式，采取课题自选模式，以小组合作为主要学习形式。
　　2、 确定多元的课程目标
　　具体做法，高一上学期转化学生学习方式，结合学校或学习内容培养学生问题意识，作一些探究性、研究型活动课和应用型小课题相结合，或作有关报告，或案例进行指导。学生学会团结性学习，发现个性，树立适应自己发展方向。让学生初步了解研究性学习、体验科学研究的过程。高一下学期，学生紧密结合实际问题，基本材料，学习研究的一般性过程构建和实施研究性课程。
　　高二向应用性、专题化、系列化实用化转化，关注成果过程。
　　高三学生通过完成自己喜欢的现代科技，生产和生活的某一领域的某一前沿课题或项目的研究实践
　　（三）科研的一般过程的组织实施模式
　　1、研究性课题的实施
　　△课题的产生
　　A在日常生活中产生课题
　　B帮助学生在学生中发现问题
　　C实践中发现问题
　　D 专家讲座
　　课题产生的基本渠道始于问题或存在问题的问题
　　△选题和成立研究小组
　　△选聘指导教师（立足学校）
　　△制定研究方案（举行专题报告）
　　△课题的接题或中期接题
　　2、重过程的多元评价方法
　　激励评价为核心。激励性评价和管理性评价相结合，激励性评价为主，过程评价和结果评价相结合。
　　△评价信息
　　△评价方法
　　①基础性体制评价
　　②发展性体制评价
　　③激励评价
　　△评价结果表示
　　△评价时间安排
　　3、建立课程管理新体系
　　△建立管理组织机构
　　校长→教研部门→年级→班级
　　△动态管理内容
　　A教学组织形式
　　B课时安排
　　C教师安排
　　D教室安排
　　E教材的建立和使用
　　F学籍档案管理
　　G教学质量管理
　　△按研究性学习阶段过程的需要实施管理
　　△制度管理
　　A制方案 B制定《研究性课题导师管理条理》
　　C校内设施，研究经费使用制度
　　D组织检查
　　E评价制度
　　△建立现代信息技术管理体系
　　二、教师培训的方法与途径的探索
　　（一）明确任务、建立自己的课程套餐
　　（二）组织教研活动，研究解决遇到的问题
　　1、转变观念，处理好以下几个关系
　　△正确处理学校与社区的关系
　　△正确处理研究性课与基础性课关系
　　基础性课的学习是研究性学习的主渠道，两者相互依存发展
　　△正确处理学习过程和学习评价关系（教师全程参与）
　　△正确处理师生关系（教师是研究性学习的组织者，指导者、促进者、参与者）
　　2、提高认识，做好六个探索
　　△探索全过程评价
　　△探索多模式的课程实施
　　△探索研究性学习进入课堂
　　△探索基于现代信息技术课程管理体系
　　△探索多途径的课程资源
　　△培养教师的方法和内容
　　（三）建立培训教材，把培训经常化
　　三、研究性学习走入学科教学的探索
　　1、探索注重研究性学习的课堂教学模式转化
　　从传授知识 培养智慧
　　2、改造传统的训练方法
　　3、让现代信息技术成为学生的认识手段。