新课改时代如何实现教学相长

六安市新安中学校长 王东升

(编者注:《新课改时代如何实现教学相长》一文发表于2008年3月31日《皖西日报》附刊《大别山晨报》教育专栏)

    教学相长，为师者人皆共识，可对之理解，则见仁见智。我们宽泛的理解为：教与学的相互促进，即通过教学活动既促进学生掌握科学文化知识，又促进教师不断更新教学技能和丰富学识。在新一轮课改强调“促进师生共同发展”的目标下，我想所谓教学相长，就更应该关注师生个体的“双成长”。确切的说，就是学生在教师的指导下，不仅获得科学文化知识，更是一步步走上人生旅途的正道，成长为一个人格健全的人，即教师帮助学生成人！而教师则在实践具体的学科知识教学和学生管理活动过程中不断成长和丰富文化知识、教学能力、管理水平、人生修养、即学生帮助教师提高能力、成就事业！
    新一轮高中课程改革，在人才的培养模式、课程标准、评价体系、课程结构等几个方面都发生了重大变革，这对于我们教师来说显然是个挑战，但从教学相长的层面来说，给广大教师们则带来了更大的机遇和收获。
    一. 树立课程意识,更新教学理念。
    新课改所强调的课程不是单纯的各门学科知识，而学生在校所接受的一切学习活动，是广泛的、动态的，既是显性的各科课程教学活动，又是隐性的文化环境的感染，更有教师群体的人格、气质、风范的“示范”等等。只有明确课程含义才能在具体的教学活动过程中不断更新教学理念，把握新课改的走向；才能更大程度地有效地利用课程资源，得到教学实效性的不断提高。
    二. 树立学生主体意识，创新教学和管理方法。
    新课改强调和突出了学生的主体性，从学科课程选修科目的设置，到综合实践活动课程的重视，无不体现了学生的自主性，凸显了一个主题：即对学生个体的尊重。这就要求我们教师必须在充分利用课程资源的基础上，撩开“师道尊严”的面纱，经过一番艰苦的努力，去重新构建自己的知识体系，不断创新教学方法和技能，并用教育学、心理学、生理学和教育社会学的知识去审视学生的成长历程和对知识的选择，从而实现自己能力的提高。
    三. 树立科研意识，实现自己个体角色的“升值”。
    新课改下，各学科课程的设置，均强调要重视学生的研究性学习，而且有研究性课题的学分要求，这无异于要求教师首先要成为一个研究者。“教而不研则浅，研而不教则虚”，这种教研结合的体现，正是新课改的一个亮点。纯粹的“教书匠”，学识丰厚，课堂教学实力超群，这是我们所欢迎的。但新课改则召唤着更多的研究型教师的出炉。相信教师们通过对学生研究性学习的指导，对课题研究的一般程序有所了解，会在不断反思练习过程中成长为新时代所需求的新型教师。
    我想，这不仅仅是对教师个体的充电，更是老师们的职业角色的升值和升华。
    四. 树立开放意识，使教学活动走向丰富多彩的生活世界。
    新课改不仅关注学生成长的精神家园（在校园内学习文化科学知识），同样关注其成长的生活世界（实践活动）。即便是校园内的基本的课堂教学活动，亦要求教师要有动态生成课堂的教学水平与课堂构建能力。“对于教师来说，获得这种课堂构建能力并达到动态生成课堂的教学水平，靠在课堂教学中的简单重复是难以实现的，甚至是永远实现不了的”。为此，教师们必须树立开放意识，走出“象牙塔”，以积极的心态去注目课堂以外的“教学资源”，包括教育理念、学生及其家长、丰富多彩的生活世界等等，以探究学生的成长环境，从而得到动态生成课堂的教学水平。
    新课改时代的教学相长，就教师层面而言，如果我们的老师们能在第一线的教学实践中深刻领悟到上述几点，我想那也就真正体验到新课改给自己的教学生涯带来的乐趣了！