对普通高中来说，在国家已经确立了教育方针、培养目标、课程框架的前提下，特色办学主要体现在教育使命的具体化和教育过程的个性化上，即努力让每一个学生多元生成幸福的精神印记和独特的行为模式。 作为一所拥有54个教学班的传统普通高中，也是浙江省首批参评并已经获得通过的一级特色示范普通高中，我校既要面对众目睽睽的升学压力所形成的知识教育的历史惯性，更要正视与时俱进的教育改革所要求的特色办学的时代挑战。我们选择了“健的教育”。 坚定一个目标—— 培养“德力具足”的健强人 我们以东汉时期上虞籍思想家王充“德力具足”这个经典表述作为办学理念的核心框架，同时赋予其学校确定的教育内涵。这里，“德”，不仅是传统意义上的道德情操，还包括学生的政治思想、核心价值取向与心理品质等；“力”，并不只是一般意义上的体力，还有知识、能力、实践的意思。一个人只有“德”与“力”都“足”（充足）了，才有可能是一个大写的、健强的人。 在教育现实中，由于学生“德”的养成是“隐性”的、“未来”的事业，所以一般对“德”的关注就会比较少而软。同时,由于“力”的养成是一项长期的系统工程，而高考所检测的部分又相对偏向于书本知识，所以凡不是高考所涉及的生活知识，尤其是实践操作层面的能力就容易被忽视，从而造成学生“力”的养成上的缺失。我们让全体师生坚定一个信念，不因“德”之“隐”而不为，也不因“力”之“显”而偏倚，因为未来社会需要的是“德”与“力”“具足”的人。 探索两条路径—— 健德与健力 在我们看来，“健德”和“健力”是学生发展的左右护栏。所谓健德，就是要通过德育环境的创设来熏陶学生品德，通过开放性的活动来使学生明理，通过远近虚实结合的方式来磨砺学生的心理，最终使学生认知更清晰、情感更诚敬、行为更自觉、心理更坚韧；所谓健力，则是围绕“身体力、学习力、践行力”三个方面，通过学校教育和学生的自主建构得到质的提升。 我们的着力点，一是运动健体，提高学生的身体力。对于学生先天获得的生理常量，学校无能为力，但对他们后天习得的生理变量却完全可以有所作为，而“体育运动——让学生的身体重塑成为一种可能”就是我们关于体育的一种理念与实践。二是联动健学，提高学生的学习力。联动，体现在学科的联动、班级的联动、校内外的联动和知行的联动。通过系列联动，让学生在通识教学、走班教学、实践教学和知行合一方面都得到收获。三是活动健行，磨砺学生的践行力。这个“践行力”，就是学生的制作能力、验证能力、创造能力，也包括学生的人际交往能力、组织协调能力和自我表现能力等。 建设三个载体—— 课程、课堂、过程 首先是课程载体建设。我们一是注意起点的选择性。学校现已有健德、健力两大系列200余门校本选修课，但每个学生可以学的毕竟有限，所以学校让学生在接受课程前有自己的选择权，从而保证了他们的知情权、兴奋度、参与欲，为教学有效性打下坚实基础。二是注意途中的吸引力。没有高考压力的选修课的开设，对开发者和施教者来说，学生是否愿意听、愿意学是个严峻的挑战。因此既要考虑学校一以贯之的特色追求，又要充分重视学生的兴趣爱好，教师自主编写选修课教材为教学的有趣、有效打下了坚实基础。三是终点的成就感，以学习的结果来促进和巩固学习。我们以学生的学习时间、学习状态和学习结果来评价学生，只要真的参与了、付出了，就能得到一种鼓励性的认可。 其次是课堂载体。学校“健”教学的关键词是“动”“证”“创”，即学教主动、师生互动、学生活动、生生联动；练习求证、应用验证、调查实证，强化知识回归本源、理论联系实际、方法解决问题，避免死读书；培养创造心、尝试创造力、激励创造欲，让学生真正认识到知识有界、创造无限。课堂教学要落实“动”字，必然需要推进教学班的团队建设与合作探究学习。实践中，课堂教学要落实“证”字，必然需要学生从教室、学校走向实验室、企业和社会与大自然，去直面真实、感性、迫切的问题情境，这又将促进学生对知识原理的学习与反思。课堂教学要落实“创”字，必然需要有反馈迅速、应变灵活的组织机制和自由开放的个性空间，我们的牛顿杯科技创造活动为此而持之以恒，积极开展以“经典的原型、经历的原始、经验的原创”为宗旨的“经·原讲坛”，为健教学的课堂载体建设探索出更多有用的经验。 再其次是过程载体建设。一是办学理念的具体化：在工作交流中以“健”字为抓手，在各项活动设计中处处着力体现“健”的追求。二是教学设施的专业化：巩固、完善体育、心理、艺术教学的设施，根据“下雨天也能正常上体育课”的理念，在原有标准体育馆、田径场、球场之外，又新建了以室内羽毛球、乒乓球为核心的多功能学生体育活动中心，让“运动健体”得到最坚实的硬件支撑，还专门新建了学生创意实践中心（理工类的创新试验室、“卧龙·创意工场”，人文类的“青瓷坊”“艺术视窗”等），让学生的践行力有专业的施展空间整合；原有电教馆、校园网、心理辅导中心、图书馆等资源，为特色教学提供强有力的支撑；同时结合浙江省首批数字校园建设，提升学校的数字化办学层次。三是教育行为的连续化：比如同一行政班学生由于不同兴趣导致选修课的教学班不同，在走班背景下学生要形成共同的班级文化，就需要学校和教师注意到不同施教主体教育行为的连续性。在不同的年段之间，由于教学重点的区别，也要保持教育的连续性和阶段性的统一，因为高中三年的学习生涯，正是班级、年段接力，校内、校外合力的连续过程。 （作者闾剑宝，系浙江省绍兴市上虞中学校长） 《中国教育报》2017年05月24日第7版 |