多年来，关于“教什么知识”与“怎么教知识”哪个更为重要，很多学者、专家做了大量研究，并形成了诸多理论。以我22年的教学经历，我觉得两者并不矛盾，统一两者的最佳结合点便是研究学生。

有个案例始终珍藏在我脑海深处，时时警勉着我。开学后连续两次家长会，A同学的家长均没有参加。A同学满脸委屈，哽咽着说：“因为我父亲是清洁工！”“清洁工有什么不好？”我追问。“第一次主题班会，您说如果不认真学习，将来只能做个清洁工！”A同学说。

这使我想到，班集体不是一群学生的简单组合，优秀的班集体应该有共同的目标和价值追求。面对着几十个鲜活的生命，教师的首要任务是了解和研究每一个学生。要建立学生的基础档案，详细了解和记录家庭成员尤其是父母亲的工作情况，从侧面了解双亲的婚姻状况。这些是孩子内心深处最为敏感的地带。要了解学生的行为方式、思维方法、爱好兴趣、情感需要、人生目标等。对学生的了解越全面，越容易走进学生的心灵深处，进而取得良好的沟通效果。

研究学生是教师教学智慧的源泉。美国学者奥苏伯尔说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”

开展教学活动的前提，是系统地研究学生的学情。学情分析是系统工程，既要了解学生学习的起点状态，又要研究学生的潜在状态。学生的学习起点状态包括学生的认知基础、学习能力、学习态度、学习习惯、意志品质等。学生的潜在状态指学生可能发生的状况与可能的发展，主要说明学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观方面都能参与到什么程度，达到什么状态，等等。

对于教师而言，要和学生打成一片、亲密无间，要了解他们的喜怒哀乐，观察学生的能力差异，弄清每个学生的个性特长，这是优秀教师的重要标志。

苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有也不可能有抽象的学生。”每个学生都是具体、生动的，研究和把握他们，应是教师一生的功课。

（作者单位：江苏省南京市溧水高级中学）

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