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主办： 新安中学教科室 二○○一年五月总第十期
顾问： 汪贤法
曹庆和
王东升
李瑞良
执行主编：黄烈胜
编委： 李传海
许大俊
刊面设计：丁明虎
版式设计：杨道明
·优秀论文选登·
1、在化学教育中渗透人口与资源教育 汪贤法（1）
2、充分发挥课堂教学艺术在中学历史教学中的作用 黄烈胜（4）
在化学教学中渗透对学生的
人口与资源教育
汪贤法
人口、资源、环境是当今世界困扰全人类的重大问题。我国在社会主义现化建设中同样遇到这个问题。随着经济的发展和人口的增长，其严重性日益突出，渗透对学生的人口与资源教育是摆在我们每一个化学教育工作者面前的一个值得讨论的问题。在教学中，我体会到，做为一名化学教师，应注意对学生进行以下几个方面的教育。
一、理解资源大国与资源“小国”
在现行的初、高中化学教材中（九年义务教育三年制初级中学教科书、高级中学课本第一、二册和选修本第三册），设及到许多资源教育方面的内容，如空气，水是资源；煤石油、天然气是矿产资源，等等。在教学中我们要告诉学生，我国地大物博，资源从总量和丰度来看，不愧为资源大国。我国有位居世界第六的26144亿立方米的河川年径流总量：我国是世界上矿产资源品种较齐全、储量较大的少数几个国家之一已探明的矿产储量居世界第三位，其中钨、锡、钛希土、硫、砷、石棉、石墨等工业储量居世界第一位；几种广泛利用的常规能源，煤炭的探明储量居世界第三位，石油居世界第八位。但是按人均标准衡量，我国又是资源“小国”，主要资源人均占有量大大底于世界平均水平，人均水资源仅为世界水平的1/4多；我国人均矿产资源居世界第八十位，一些对经济长期发展有重要制约作用的资源，如能源、铁矿等，我国的人均占有量不及世界平均水平的1/2。
二、合理开发利用，节约自然资源
长期以来，我国走的是一条靠过度消耗资源发展经济的道路，资源浪费大。我国有色金属和煤炭资源利用率仅有1/3。据统计，我国每1万美元的国民收入，消耗能源20.5吨标准煤，为美国2.6倍，日本的5倍。每1亿美元国民收入，消耗铜、铝、铅、锌四种主要有色金属为发达国家的2倍。在矿产资源的开发利用中，比较普遍存在的开采回收率底、综合利用水平底，矿产资源的消耗过高等问题。因此，我们在化学教学中，结合课本知识，向学生渗透合理开发利用自然资源，提高自然资源的利用率，节约自然资源的的教育。例如，在介绍接触法制硫酸的工业生产过程中，粉碎的矿粒在沸腾炉内处于沸腾的状态下燃烧，有利于矿粒跟空气充分接触，燃烧快，反应完全，提高了原料的利用率：利用热交换器，充分利用了热量，节约了燃料；三氧化硫被浓硫酸吸收，也提高了三氧化硫的吸收率等等。结合讲解合成氨的循环操作工艺、碳充分燃烧、炼钢时回收棕色烟气所得的氧化铁用来炼铁，得到一氧化碳作化工原料或燃料，烟气带出的热量可以副产水蒸气等知识时，使学生清楚的认识到，这些方法都充分利用了原料，防止与减少了资源的损失与浪费，对学生进行节约自然资源的教育。
三、控制人口增长，保护自然资源
人类生存的空间是有限的，自然资源也是有限的，如果听任人口的无限膨胀，必然爆发生存危机。地球上蕴藏的煤、石油、天然气等矿物资源，按目前的速度消耗，并考虑人口增长的因素，有人估计，石油、天然气不过几十年，煤不过几百年就会消耗完。（初中教材111页与语）。因此，结合教材相关内容，不失时机地进行计划生育教育是十分必要的。目前，我国人口达12亿之多，并以每年增加相当于一个澳大利亚的人口的速度在增加，人口的过快增长，必然增加对自然资源的过快消耗，必然加大对环境造成的压力，势必影响和破坏我们生存的优美的环境。所以，我们应当让学生懂得，严格控制人口增长，这是根据我国国情制定的一项基本国策，使学生在掌握科学知识和技能的同时，提高思想认识水平，将来成为一个自觉实行计划生育，自觉保护自然资源，与时代相适应的新一代的社会公民。这是每一位化学教师义不容辞的责任。
（选自《化学教育》1997年第8期）
充分发挥课堂教学艺术在中学历史教学中的作用
黄 烈 胜
一、用灵活多样、丰富多彩的教学方式去感染学生
中学历史的教学的主渠道是课堂教学，但如何把课堂教学组织好，收到理想的效果，成为高质量的课堂，笔者认为应该有一个最佳的教学方式。何为最佳的教学方式呢？这就要求要把历史课当作自己的艺术品来对待，精雕细琢，然后再献给观众（学生）让学生在多彩的教学艺术手段中，对历史产生兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。当然，多样的教学艺术手段是根据历史课内容及学生的年龄、知识层次而定的。现代的中学生，他们好动、好奇、兴趣广泛、善思考、多疑问等，这是他们的共性。教师应结合这些特点，安排、组织好课堂教学艺术。
灵活多样、丰富多彩的课堂教学方式，简单课归纳为如下几种：
（一）充分利用与教材相关的地图、表格、画面、电化教学，进行直观的形象教学。这种教学艺术表现与效果是图文并茂、声形俱在、情景交融，把历史上的一切内容，由抽象变直观、具体，由遥远拉倒眼前，边静态为动态，对学生有较强的历史感染力和吸引力，通过丰富的感性材料，激发学生对历史的兴趣和爱好。
（二）利用诗词、典故、成语、俗语、歌曲等，活跃教学。这一方式在中学历史教学中合理的巧用、妙用，能使课堂教学艺术更加多彩。他语言精干，有画龙点睛、回味无穷之作用，用到好处、妙处，学生能在愉快、欢笑中接受历史的熏陶。淡化紧张疲劳。这既活跃了课堂，又拓宽了学生的视野，丰富了知识。
（三）巧妙设问、置疑、变换角色，展开讨论。这也是课堂教学艺术在中学历史教学中的深化。一堂精彩成功的历史课，必须调动学生的参与意识。通过设问置疑，挖掘教材的隐性知识，寻找历史发展规律，培养学生开拓性的历史思维，这也是素质教育在中学历史教学中的深层反应。通过设问置疑，可激发学生对历史内涵、奥秘的探索、钻研，使学生从感性认识进入到理性认识领域，学生思维达到飞跃。比如讲“戊戌变法”这节，学生对袁世凯的出卖行经非常愤慨。讲到这里，教师可问假如没有袁世凯出卖。戊戌变法能成功吗？讲到二战时，据教材内容老师可问假如没有西特勒这个战争狂，第二次世界大战会爆发吗？往往一语既出，如“一石入水，浪花四溅”。这时教师抓住此机，让学生唱主角，各书己见，争辩讨论。尔后教师总结，其结果极佳。这样可使学生感到设问有趣、有度；同时学生又能积极参与。通过讨论后教师归纳、总结，有利于学生历史思维能力的培养。
总体而言，灵活多样、丰富多彩的教学艺术手段对中学历史课堂教学的作用在于：一能使学生感到课堂学习有新鲜感；二能使学生对历史产生兴趣；三能使学生动脑参与教学，有利历史思维能力的培养；四能调节学生在课堂上的紧张状况，使学生对历史感到轻松愉快，爽心悦目。
二、用丰富的知识、生动科学的语言，层层分析，去吸引学生
生动、有趣、科学、通俗的语言艺术，是课堂教学艺术能在中学历史教学中起重要作用的必备条件。因为一般来讲，历史课主要是靠教师在课堂上通过语言艺术的描述来完成的。所以，课堂语言艺术水平的高低，是上好历史课的关键。历史教学中课堂语言艺术它讲究的是声情并茂，语言准确、生动、声调变化适当，抑扬顿挫，情感饱满，音色悦耳，通俗易懂等，教师可通过自己的语言艺术，把死的历史讲活，使学生对学历史有“如临其竟，如闻其声，如见其人”之感。
精彩生动的课堂语言艺术，其作用不仅引人入胜使学生兴奋不已，而、且能激发学生对历史的兴趣。有了兴趣学生就会爱好历史，会自觉学习历史、了解历史、认识历史、理解历史、评价历史。
兴趣已生，探知欲来。教师抓住此机，导之以方，，传之以法，引导学生对历史进入深层分析，去了解历史发展的真谛、奥妙，揭示规律。比如，讲到郑成功收复台湾时，说郑成功是我国古代著名的民族英雄。因为他打败荷兰殖民者，使台湾回到了中国人的手中。再引导学生进一步思考，郑成功1662年收复了台湾，当时中国处于什么状况？然后指出，当时清朝已一统中国大陆，而郑成功及其后代在收复台湾后，自立门户，建立郑氏政权，孤立于台湾，这就不利于统一大潮。所以清军进入台湾，灭郑氏政权，是顺应统一的潮流，是历史的进步。
深层分析，是对课堂教学艺术的充实、深化使课堂教学艺术在中学历史教学中有声、有色、有力。
三、察言观色，因势利导，去抓住学生
在中学历史课堂教学中，教师不能只顾自己唱独角戏，无论语言多么生动、精彩，分析多么深刻、精辟，但未必是很理想的历史课。因为：一是学生一直处于听者、被动的地位，没有思考、参与的机会。二是学生一课听到底，即使在有兴趣，也未免有点疲劳之感，这样在一定程度上也影响学生听课情绪和教学效果。因此，在课堂教学中，教师要善于观察学生的听课状况，察言观色，因势利导。课讲到那里，学生该有什么反映，产生怎样共鸣，教师在备课时，就要心中有数。据此教师便把备课时准备的提问或应变设问立即放出，调动学生的积极参与。这样既活跃了课堂气氛，也检查了自己的教学效果，同时得到了学生对知识的反馈，也有利于学生历史思维能力的培养。因势利导，提出问题，也可缓和学生紧张听课情绪，使学生精神饱满地上完一堂课。
四、循循善诱，点拨，鼓励，去激励学生
中学历史课堂教学，设问、提问是常有的事。诸多问题，一般来讲都是又学生思考后来完成的。问题的设置一是为检查或巩固学过的知识；二是引导、挖掘新知识。对学生的回答的正确与否，教师要采取正确的方法对待：对学生回答有误，教师要循循善诱；对于学生回答有困难，要立即点拨、提出思路。多一点关心、鼓励，少一点批评、斥责，使学生感到教师的信任、温暖，学生自然也有信心去学，也敢于畅所欲言，做到知无不言，言无不尽，有利于学生历史思维的形成。教师科学点拨，热情鼓励，也能激励学生去钻研历史、认识历史。比如教师讲到五代十国分裂局面形成原因时，问学生，学生自然能回答；是唐中后期藩镇割据的延续。然后教师要问，藩镇割据又是如何形成的呢？诱之深入，答是唐中后期政治腐败的产物，安史之乱直接导致的。教师要简要总结，从这里说明，唐中后期上层建筑有变化，即中央政权削弱，地方势力（藩镇）强大。更深入问，藩镇割据与经济基础有否关系？学生一时难以说出，教师指出，从封建经济特征来看，自给自足的自然经济，有他的分散性、封闭性特点，这个特点正是藩镇割据能够立足一方的经济因素，从而说明经济基础与上层建筑的辨证关系。
简言之，循循善诱、点拨鼓励，去激励学生，这是课堂教学艺术不可缺少的环节，也是提高课堂历史教学质量的重要部分。
（本文择自《中学政史地》1999年第11期）
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