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高考改革中的英语口语教学对策
  [2020-11-30 08:29]  浏览次数:2642
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高考改革中的英语口语教学对策  

来源:文汇报 2020-11-29 作者:刘森

    不会说、不敢说、说不好……许多中国学生与英语之间似乎总是存在着一道鸿沟。很多考试中,中国学生的笔试成绩不菲,口语却一直拖后腿。其原因与平时缺乏口语练习有很大关系。  
    上海作为新一轮高考改革的试点省市,在外语试卷结构和考核方式上的重要举措之一便是增加听说测试,并计入总分。增加“说”这一输出性技能,就是要更全面考查考生的语言运用能力。      
    口试从朗读句子、语段,快速回答问题,看图说话,听文章回答问题,再到就某个话题发表自己的观点,逐步引导考生将英语运用到真实语境中去,展现了一个循序渐进的过程。      
    那么,怎样的口语教学策略和教学方法可以帮助学生达到这一目标?我们不妨分析过去几年的高考口试题来讨论和回答这个问题。      
    高考口试部分主要以看图说话(picture talking)测试考生用英语讲述简短故事的能力,要求学生在看完四幅图后,能有条理地、完整地叙述一个主题内容与图片相符合的故事,并且表达清楚、连贯流畅、语言结构正确。该部分满分3分。首句需要重复图片上方的提示句。      
    只得“1分”的考试版本:考生能就每幅图讲述一句,但内容不连贯,主题不清楚。叙述时语言结构混乱,语法错误,用词不正确。    
    低分考生的普遍问题是句子结构错误,故事情节混乱,没有呈现人物关系,缺乏适当想象。极少部分学生不清楚图片之间的内在关系。很多时候,如果看图说话有四幅图片,则这些图片都必须有展示时间。但很多学生不加思考便匆匆提笔。结果开口时,要么中文转换不成英文,要么组织语言时无法找到符合需要的用词。结果在第一、二幅图上耗时过长,而后面两幅图只能草草带过。      
    所以,平时口语练习可以先从一幅图着手,从who,what,where,how等方面来挖掘图片信息。尽量避开无法表达的内容,或想办法用其它词汇替代,或快速锁定一些力所能及的情节。      
    通过练习wh-提问法,扩展思维,丰富内容。对于句子结构问题,建议在训练中,让学生试着录下自己所讲内容,通过回听录音找出句子的时态和语法错误,纠正单词的错误用法。      
    2分的考试版本:能较连贯地叙述主题,内容与图片基本相符合,但是细节不够丰富完整。      
    这意味着学生还需要在细节上加工打磨。高分版本往往需要加入考生的客观描述和主观想象。但是,考生紧张时往往会忽略细节,简单描述现象,这并不可取。比如,看图说话中有显示学生受伤和在医院的环节,则需要细节支撑以使故事显得生动,可以合理想象学生受伤后如何去医院的,和谁一起去,去了哪里等。      
    满分3分的口语考试版本则细节饱满,故事生动。一般情况下,看图说话的考题和学生的生活往往紧密相连。考生在看清看懂后,应从多个角度挖掘图片内容,力求具体。用正确的简单句说出,因为英语的口头表达力求简单明了。平时训练时再配上录音、回听、记录所讲、反思和改写等方法,长此以往,循序渐进,一定能打下扎实的口语表达基础。     
    关于听说测试,所给材料不在屏幕上展示。考生必须具备较好的听力水平,在全部听懂理解基础上再口头回答,这主要是考查考生对功能性语言的掌握。      
    但这一测试却是考生失分较多的部分。最主要的问题是,大部分考生能听懂所给情境问题,但是在回答时,往往出现以下问题:考生不能及时地切换到英语文化思维“频道”,脱口而出植入中文思维的“中式回答”。      
    其次则是考生搞不清楚惯用语的适用语境和功能,在高度紧张的状态下,更是脱口而出错误用法的惯用语。      
    另一种可能就是,在表达语言的交际功能时,考生混淆了同意、祝愿、鼓励等不同交际主题。      
     建议老师在日常教学中,先通过列举交际语境,明确并掌握惯用语的交际功能:问候、致谢、同意或不同意、请求与帮助、请求允许、祝愿、发出邀请、道歉、安慰和鼓励、请求建议、告别等。然后,频繁地在不同的语言功能间切换进行快速作答。高一、高二的学生应及早准备,在听说训练中强化语言的交际功能运用。      
    改革的目的是使考试更加科学合理,对教学起到更好的导向作用。基于此,培养和提高口语能力可以采取以下策略:      
    1)追求语音语调清晰、流畅和可理解。正确、流利的语音是成功交际的基础。良好的语音语调有助于增强学生的自信心、提升英语口语学习的内驱力。教学中可以通过模仿朗读、绕口令、诗歌朗诵、唱英文歌……多种练习形式。      
    2)追求口语表达的正确性、交际性和适切性。口语学习不能仅停留在语言知识层面,教师应创设目标语环境。例如,课堂交际、模拟交际和真实交际等,让学生置身于其中说起来。注意积累各种主题的词组、谚语和句型。正确使用语法,特别是容易受中文干扰的语法如时态、单复数、连词等。关注中英文化和习俗差异。
    3)注重口语教学与听、读、写教学互相支撑、同步提升。日常教学中,教师要充分利用阅读课、听力课和写作课,巧妙设计活动,把口语教学有机融合在其它语言能力的教学中。      
    4)评价与教学情境、学生个性特点相结合。无论是听说教学、以读促说教学和以写促说或写说结合的教学,回答问题是教学活动中最主要的环节。学生回答问题时,教师要及时反馈信息,包括学生回答的内容、答题的思路、语言组织、答题态度等,并且及时分析原因。提高学生的学习热情。      
    5)充分借助信息技术,提高口语教与学的效率。      
    综上所述,提高学生语言运用能力的关键不在于应试训练,而在于科学、合理地设计和实施课堂教学。如果只注重针对特定题型的应试训练,那哑巴英语、低层级思维、语言表达机械等问题仍将持续。      
    (作者为华东师范大学口语教学研究中心主任)

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