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在讲述中重新审视自己
  [2023-11-13 08:43]  浏览次数:2478
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来源:中国教师报 2023-11-08  作者:潘芷宇

叙事疗法创始人麦克·怀特认为,每个人都是通过故事来生活的,这些故事对生活产生了实实在在的影响,这些故事提供了生活的框架。

叙事心理班会课借鉴叙事疗法的理念和技法,通过访谈故事、见证故事、践行故事等方式,让学生在叙说个人故事或集体故事时挖掘闪光事件,重视生命的独特价值,赋予其积极意义,激活内在成长力,进而带着这些有力量的故事去生活。

访谈故事:挖掘闪光事件,追寻共同价值。

开学初的叙事心理班会《构建班级愿景》上,第一个环节是请学生分享入学以来最感动的故事。腼腆的小刘主动上台,有些激动地说:“小学时我上台做操,同学在下面喝倒彩。今天体育课上,我被抽到上台做操,当时根本不敢往台下看,但还是没忍住看了一眼,发现好多同学都在为我加油、鼓劲儿。让我特别感动!”

此时,小刘已经泣不成声。班主任鲁老师上前给她一个大大的拥抱,轻拍着她问:“同学的鼓励让你感受到了什么?你期待一个怎样的班级?”小刘回答“友爱”,然后在黑板上写下这两个大字,教室内响起热烈的掌声。一件件感人故事,一次次师生访谈,一个个班级愿景的关键词,构建起理想班级的集体价值观。

见证故事:用定义式仪式,勾画成长蓝图。

班会课的第二个环节是组内故事分享,由小组代表上台分享。平时爱惹事的小熠成为小组代表,他认为感觉到班级最温暖、最有凝聚力的时刻是自习课,当时老师不在,全班同学也能安静学习。他不好意思地补充:“当然也包括我。”

“现在你在自习课上能坐住了,为你点赞!我想知道,是什么让你自习课坐得住、不打扰别人呢?”鲁老师好奇地问。小熠大声回答:“因为我不想做第一个打破窗户的人。”小熠说完,班主任笑着鼓起掌来,学生也响起掌声,因为过去的小熠常常是“第一个打破窗户的人”。

班主任此时问学生从这些变化中看到了一个怎样的小熠。“他从纪律的破坏者成长为纪律的遵守者。”小胡说。班主任继续用问题引导学生:“小熠不做第一个打破窗户的人,因为他重视什么、在乎什么?”“他在乎班集体荣誉和利益。”小胡回答道。

遵守纪律、在乎班级荣誉,在这样一个理想班级学习生活,你会有什么样的感受和体验?班主任将问题引向深入。“我感受到每位同学都在不断努力约束自己,做好班级的一分子。个人在成长,班级在进步,我对自己和班级有信心……”小胡的发言让小熠的眼中闪耀着光彩。

班会课中,班主任每次对小组代表访谈后都邀请其他学生来见证,这种方式启发每个学生积极勾画个人成长蓝图和理想班级愿景。

践行故事:带着故事生活,巩固延伸效果。

班会课结束前,班主任要求课后每个人都带着班级愿景或价值观去实践、生活,并在日记中记录具体做了什么。接下来几周,班主任还召开了《践行班级价值观》的巩固班会课,其间,教师及时捕捉学生闪光事件并多次组织迷你班会课,巩固和延伸班会课效果,鼓励学生带着班级价值观去生活。

叙事心理班会课是德心融合的一种新实践,通过这个课例可以初步了解叙事心理班会课的形式和特色。一年多来,我们课题组在南京晓庄学院专家的带领下,在全国多所小学、初中和高中进行了叙事心理班会课实践研究。班主任普遍反映,叙事心理班会课以故事为载体,无论年龄大小,学生都能讲好故事并与自身产生联系;以叙事为途径,学生在表达中重新审视自己,找到自己的闪光事件,促进学生认识自我,发现自我生长的力量;以成长为目的,这种班会形式在班级内形成觉察问题、应对问题的积极氛围,有利于预防学生心理问题的产生,实现学生和班集体共同成长。

(作者单位系江苏省南京郑和外国语学校)

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